República Dominicana
Universidad Católica de Santo
Domingo
(UCSD)
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Enfoque, Diseño y Desarrollo
Curricular Universitario.
Las competencias en la educación superior
Sustentante:
Enmanuel
Jiménez Garcias 2015-1455
Eddison
Mesa. 2015-1354
Flor De Liz Gómez. 2015-0260
Daysi
Margarita De Jesús. 2019-0978
Genara
Martínez Jimenez. 2019- 0982
Maestría
en Docencia y Gestión Universitaria
Maestra
Licda. Eliana Margarita Páez de los Ángeles
Santo
Domingo, D.N.
Junio,
2020
Objetivo del Blogger.
El objetivo por el cual
hemos creado este blog es para presentar el término de competencia en la educación
superior a los estudiantes del nivel superior y futuro docente universitario para que puedan
analizar los conocimientos y utilización que tiene el docente acerca del blog
como herramienta educativa.
DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIAS.
El
término competencia es polisémico, hay una diversidad de interpretaciones
conceptuales y se utiliza con múltiples significaciones y con diversos sentidos
para abordar actividades relativas a la formación de recursos humanos en la
empresa, a la capacitación de personal y, más ampliamente, a la formación
profesional desde el nivel básico hasta el posgrado.
La utilización del
término competencias en el ámbito educativo ha venido usándose desde la segunda
mitad del siglo XX. Sin embargo, la forma de entender y aplicar dicho concepto
nos remite a la adopción de una teoría o paradigma sobre la cual se construye
el término. Básicamente, el concepto de competencias se ha desarrollado en dos
corrientes epistémicas: la conductista-cognitivo y la socioconstructivista e
interactiva (EURYDICE, 2002).
La primera corriente
sostiene que el conocimiento se puede comunicar, transferir y enseñar; por ello
los estudiantes tratarán de aprenderlo, pues el conocimiento no puede
construirse en la escuela, sino que se genera en otras instituciones. Los
estudiantes deben reproducir fielmente los saberes. Estos saberes se establecen
en el curriculum como objetivos operativos, priorizando el aprendizaje
intelectual.
Otra definición acorde
con esta corriente es la de Levy-Leboyer, quien la define como: “Repertorios de
comportamientos observables que algunas personas dominan mejor que otras y que
los hace eficaces en una situación determinada” (Baeza, 1997).
La definición de
Ignacio Pozo (2007, p. 13), se fundamenta en el constructivismo diciendo que
competente “es ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades adquiridas,
nuevas tareas o retos que supongan ir más allá de lo ya aprendido”.
Una competencia es una
capacidad profesional que implica una construcción intelectual culturalmente
diseñada, desarrollada en un proceso formativo. Se puede ver a la competencia
como la combinación y desarrollo dinámico de conjuntos de conocimientos,
capacidades, habilidades, destrezas y atributos de carácter intelectual y
procedimental que se constituyen en un desempeño profesional producto de un
proceso educativo. (Dirección de Docencia, 2009).
Vídeo de las Competencias y educación superior
Tipos de competencias.
Díaz (2006), sostiene
que no es fácil establecer una clasificación o una organización de las
competencias dado que su aplicación a la educación data relativamente de muy
pocos años, lo que según Díaz causa la inexistencia de un planteamiento sólido
sobre las mismas. Explica, también Díaz que las diversas propuestas elaboradas
por cada autor o cada programa demuestra las denominaciones para ellos
pertinentes. Muestra de ello es el recuadro que se presenta en el anexo 1,
sobre el ordenamiento de la problemática de las competencias.
La clasificación que el
Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica (SNEST) considera para el
curriculum de sus carreras consiste en dividirlas en dos grandes apartados:
competencias específicas y competencias genéricas. Según F. Xavier Carrera
Farram (Carrera, 2001):
a) Competencias específicas. Son aquellas que en su desarrollo definen una
cualificación profesional concreta, al sujeto en formación; es decir: saberes,
quehaceres y manejo de tecnologías propias de un campo profesional específico.
b) Competencias genéricas. Son aquellas que se pueden aplicar en un amplio
campo de ocupaciones, condiciones y situaciones profesionales dado que aportan
las herramientas intelectuales y procedimentales básicas que necesitan los
sujetos para analizar los problemas, evaluar las estrategias, aplicar
conocimientos a casos distintos y aportar soluciones adecuadas.
También, pueden
identificarse tres tipos de competencias genéricas (Dirección de Docencia, 2009).
1. Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensión y manipulación de
ideas, metodologías, equipo y destrezas como las lingüísticas, de
investigación, de análisis de información.
2. Competencias interpersonales: capacidades
individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos,
habilidades críticas y de autocrítica.
3. Competencias
sistémicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como
totalidad. Suponen una combinación de la comprensión, la sensibilidad y el
conocimiento que permiten al individuo ver cómo las partes de un todo se
relacionan y se estructuran y se agrupan.
Las competencias genéricas son prácticamente las
competencias básicas que todo profesionista debe desarrollar producto de su
proceso formativo y podría decirse que son las que lo identificarán como
egresado de determinada institución. Por ello, resulta especialmente relevante
conocer cuáles son las competencias genéricas que tanto docentes como
estudiantes consideran que son las más importantes.
Fortalezas y debilidades del modelo y enfoque por
competencias.
Ahora bien, a partir de
la aceptación que ha tenido tal modelo y enfoque, se pueden rastrear algunas
fortalezas para los procesos formativos y educativos. Por ejemplo, una de las
utilidades es que “la educación por competencias en el marco de la formación
pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el
productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones
que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea” (Cejas, s.f.); es decir,
el enfoque y modelo por competencias, busca –y aquí su mayor fortaleza– acabar
con la problemática del abismo existente, para muchos docentes y expertos,
entre el mundo de la academia y el mercado laboral.
Como Perrenoud y Roegiers
consideran que las principales ventajas de un enfoque por competencias en la
Educación Superior se sitúan decididamente en la movilización de los saberes en
el corazón o núcleo central de la formación. Esto permite, entonces, una mejor
legibilidad y una mayor transparencia de los logros o adquisiciones, que
benefician tanto a los estudiantes como a los profesores, al igual que al mundo
exterior. (Gómez & Álzate, 2010).
Bibliográfica
https://es.slideshare.net/elsamariapacheco/definiciones-de-competencia-segn-diferentes-autores#:~:text=%EF%82%9B%20Las%20competencias%20son%20un,dentro%20de%20un%20contexto%20determinado.
https://www.redalyc.org/pdf/447/44717980008.pdf
file:///C:/Users/Enmanuel%20Jimenez/Downloads/El_modelo_y_enfoque_de_formacion_por_competencias_%20(1).pdf.
